Atención a la diversidad: conceptos, puntos clave y principios, Joan Riart Vendrell. — Atención a la diversidad: necesidades del alumnado y marcos de actuación. Modelos, Joan Riart Vendrell. — Diversidad, modelos de enseñanza y competencias, Joan Riart Vendrell. — La tutoría y la orientación del alumnado con altas capacidades intelectuales, Leopoldo Carreras. — La tutoría y la orientación del alumnado con síndrome de Down, Rosa Vendrell. — La tutoría y la orientación del alumnado hiperactivo y desatento, Joan Riart Vendrell. — La tutoría y la orientación del alumnado con dificultades en la lectoescritura, Marian Baqués. — La tutoría y la orientación del alumnado con capacidades intelectuales límite o "borderline", María Teresa Pro. — La tutoría y la orientación con niños ciegos y deficientes visuales, Montserrat Alguacil de Nicolás. — La tutoría y la orientación con niños y adolescentes sordos, Carme Quintana. — La tutoría y la orientación del alumnado con torpeza motriz, Joaquín Serrabona Mas. — La tutoría y la orientación del alumnado con particularidades físicas distintas del estándar: "delgados" y "gordos", "altos" y "bajos", Pau López. —
Los estilos cognitivos, Joan Riart Vendrell. — La tutoría y la orientación del alumnado con estilo cognitivo experto, Cecilia Cadenas. — La tutoría y la orientación del alumnado con estilo cognitivo organizador, Joan Riart Vendrell. — La tutoría y la orientación del alumnado con estilo cognitivo comunicativo, Dolors Rosas. — La tutoría y la orientación del alumnado con estilo cognitivo estratega, Joan Riart Vendrell. . — La tutoría y la orientación del alumnado que enfoca el aprendizaje de manera superficial, estratégica y profunda, Joan Riart Vendrell. . — La tutoría y la orientación del alumnado africano subsahariano, Miquel Àngel Essomba i Gelabert. . — La tutoría y la orientación del alumnado oriental: chinos y otros pueblos, Francina Salavert. . — La tutoría y la orientación del alumnado marroquí, Antonio Olea. . — La tutoría y la orientación del alumnado sudamericano, Jordi Sabaté Peiró. — La tutoría y la orientación del alumnado gitano: diversidad de situaciones, María Teresa Codina i Mir. . — La tutoría y la orientación del alumnado de distinto género, Gloria Téllez. — La tutoría y la orientación de los niños adoptados, Montserrat Alguacil de Nicolás. — La tutoría y la orientación del alumnado con transtornos de la conducta alimentaria: anorexia y bulimia, Eva López. — La tutoría y la orientación del alumnado con trastornos de conducta, Olga Piazuelo y Mariano Franco Morán. — La tutoría y la orientación del alumnado desmotivado, no graduado y... ¿fracasado?, Andrés González. — La tutoría y la orientación del alumnado que padece adicciones a las drogas, Montserrat Castellana Rosell y Xavier Sánchez-Carbonell. — Las adicciones tecnológicas en la adolescencia, Xavier Sánchez-Carbonell, Montserrat Castellana Rosell y Marta Beranuy Fargues. — La tutoría y la orientación del alumnado tímido e inhibido, Albert Serrat. — La tutoría y la orientación del alumnado incorporado durante el curso, Jordi Sabaté Peiró. — La tutoría y los casos de acoso, Jaume Cuatrecases. — La tutoría y la orientación frente al absentismo escolar en la ESO, Pilar Balagué.

La diversidad en las aulas de los centros educativos requiere una atención a la singularidad de los miembros que componen el grupo, sin olvidar al propio grupo como tal. Esta atención que hay que tener a todas y cada una de las personas desde la tutoría y la orientación, requiere el conocimiento y la comprensión del conjunto de factores que inciden en la constitución de una peculiaridad o singularidad. Para ello, este manual realiza un recorrido por un gran número de particularidades existentes en la población escolar actual y propone unas pautas y estrategias para abordar con éxito la orientación y la tutoría de los alumnos con estas características especiales. Tras la parte primera, de carácter introductorio, la obra trata en las partes siguientes la tutoría y la orientación del alumnado con particularidades psíquicas y cognitivas, físicas o sensoriales, con estilos cognitivos distintos, de culturas distintas y con otras características —de género, adoptados, con trastornos alimentarios o de conducta, etc. Cada capítulo aborda una singularidad diferente, siguiendo una estructura común: delimitación de conceptos, exposición de las particularidades de interés para el tutor sobre el tema, rol que debe desempeñar del tutor, tipo de soporte que debe prestar el orientador y/o especialista y, finalmente, propuesta de actividades de integración y aceptación en el grupo del aula.