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008			250110b2008 ag ||||gr|||| 001 0 spa d
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082			_a370.7 _bAc46
100	1		_aAchilli, Elena Libia _eAutor(a) _931586
245			_aInvestigación y formación docente _cElena Libia Achilli
250			_a5 edición
264			_aRosario: _bLaborde Editor, _c2008
300			_a87 páginas: _bIlus _c20 cm.
336			_2rdacontent _atexto _btxt
337			_2rdamedia _ano mediado _bn
338			_2rdacarrier _avolumen _bnc
490			_aUniversitas. _c Formación Docente
504			_aContiene bibliografía páginas 89-91
505	0		_aI. El sentido de la investigación en la formación docente. — Investigación y formación docentes: una relación problemática. — ¿Qué significa investigación? — ¿Qué significa formación docente? — Investigación y formación / práctica docente. Las lógicas de oficios diferentes. — Investigación y formación / práctica docente. Encuentros y desencuentros. — Los modos de relación con el conocimiento. — Caminos para la objetivación de la cotidianeidad escolar. — Investigación socioantropológica. — Los usos de las etnografías escolares. — II. Taller de educadores e identidades docentes. Experiencias en coordinación. — Prólogo: una práctica en el oficio de procesos grupales. — ¿Qué se entiende por taller de educadores. — El taller de educadores como estrategia de investigación socioeducativa. — El taller de educadores como modalidad de perfeccionamiento docente. — El taller de educadores. Procesos de coinvestigación e identidades magisteriales. — El taller de educadores implementados. La problemática de la diferencia. — El taller de educadores. La lógica de su implementación. El taller de educadores. Una lógica de coordinación de aprendizajes grupales. III. Investigación y formación docentes. Síntesis para seguir.
520	3		_aLa investigación y la formación docente comparten el trabajo con el conocimiento aunque implican lógicas diferentes. La investigación se enfoca en generar nuevos conocimientos mientras que la formación docente se centra en transmitir conocimientos. Aunque a veces se intenta vincular ambas, persisten disociaciones que reducen la complejidad de los procesos educativos. Se necesita un enfoque integral que reconozca las distintas mediaciones estructurales y cotidianas en los procesos educativos.
650		0	_925171 _aInvestigación educativa
650		0	_9765 _aFormación de docentes
650		0	_94583 _aPráctica pedagógica
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