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008			241211b2020 mf ||||gr|||| 001 0 spa d
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082			_a510.7 _bM8551
100	1		_aMosquera Ramírez, Daniel José _eAutor(a) _931451
245		3	_aLa etnomatemática y la escuela: _bvaloración de la idoneidad didáctica de actividades diseñada desde la etnomatemáticas para las comunidades indígenas. _cPor Daniel José Mosquera Ramírez
264		1	_aBeau Bassin: _bAcadémica Española, _c2020
300			_a55 páginas: _bIlus _c22 cm.
336			_2rdacontent _atexto _btxt
337			_2rdamedia _ano mediado _bn
338			_2rdacarrier _avolumen _bnc
504			_aContiene bibliografía páginas 53-55
505	2		_aAspectos generales de la investigación. — Planteamiento del problema. — Justificación y preguntas de investigación. — Objetivos. — Metodología. — Diseño metodológico de la primera fase. — Diseño metodológico de la segunda fase. — Análisis de los datos. — Actividades encontradas. — Clasificación de las actividades. — Evaluación de las actividades. — Actividad 2. Resolución de problemas vistos desde el aula de clase de la comunidad Ñuu Savi. — Actividad 3: los hipogeos y la espiral en las tumbas de San Andrés de Pisimbalá, Colombia. — Actividad 4: la enseñanza de la medida de la longitud en sexto grado en la escuela primaria indígena en Kanamari, Brasil. — Actividad 5: didáctica de los sistemas de numeración de las lenguas indígenas para el diseño de una propuestapara escuelas primarias unidocentes. — Conclusiones.
520	3		_aEl objetivo de esta investigación es categorizar y evaluar la idoneidad didáctica de actividades de matemáticas que han sido diseñados desde una óptica Etnomatemática y que son orientadas a las comunidades indígenas. El marco teórico utilizado fue la Etnomatemática (D’Ambrosio, 2014) y La idoneidad didáctica (Godino, Bencomo, fuentes, y William, 2006). Se hizo uso de una metodología cualitativa y descriptiva. El material empírico fueron cinco actividades de matemáticas diseñadas desde la Etnomatemática para comunidades indígenas, y su evaluación se realizó utilizando los indicadores de idoneidad didáctica propuestos por (Blanco-Álvarez, 2017). Se encontró que las actividades seleccionadas, cuatro de ellas se enmarcan básicamente en la aritmética porque son dirigidas para niños de primaria y tres de ellas se pueden categorizar como actividades desde un enfoque etnomatemático.
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