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082	0		_a370.152 3 _bB8622
100	1		_923723 _aBueno i Torrens, David _eAutor(a)
240			_aNeurociencia per a educadors
245			_aNeurociencia para educadores: _btodo lo que los educadores siempre han querido saber sobre el cerebro de sus alumnos y nunca nadie se ha atrevido a explicárselo de manera comprensible y útil _cpor David Bueno i Torrens, traducido por María Tricas y David Bueno
250			_aOctava edición
264		1	_aBarcelona: _bOctaedro, _c2021.
300			_a182 páginas: _c23 cm.
336			_2rdacontent _atexto _btxt
337			_2rdamedia _ano mediado _bn
338			_2rdacarrier _avolumen _bnc
490			_aRosa Sentat _c número 21
505	0		_a01. ¿Las capacidades cognitivas dependen de nuestros genes?. — 02. ¿Cómo funciona el cerebro?. — 03. ¿Existen las inteligencias múltiples?. — ¿Es cierto que solo utilizamos el 10% del cerebro?. — 04. ¿Cómo se forma el cerebro? ¿Tiene alguna importancia el estilo de vida de los padres?. — 05. ¿Por qué los niños de 0 a 3 años parece que seencanten y se abstraigan por cualquier cosa?. — ¿Aprenden realmente algo a estas edades?. — 06. ¿Qué son las emociones? ¿Tienen relación con los aprendizajes? ¿Y es cierto que «la letra con sangre entra»?. — 07. ¿Por qué las niñas y los niños de 4 a 11 años aprenden a aburrirse en clase? ¿Qué hay que transmitirles?. — 08. ¿Cómo aprendemos? ¿Podemos desaprender?. — Interludio. Hagamos un avión de papel para volar bien alto . — 09. ¿Por qué la adolescencia es tan entretenida? ¿Y por qué los adolescentes intentan saltarse las normas?. — 182 Neurociencia para educadores. — 10. ¿Por qué la adolescencia es la edad más tentadora para iniciarse en el consumo de drogas? Y ¿qué debemos hacer para que estén atentos a nuestras explicaciones?. — 11. ¿Hay períodos críticos en la maduración del cerebro que no permitan volver atrás o es un camino reversible? ¿Por qué podemos aprender idiomas después de los 4 años? . — 12. ¿Cómo influye el ambiente social en los aprendizajes?¿Qué importancia tiene la forma en que miramos a los alumnos? En definitiva, ¿cómo se aprende mejor, aislados o en grupo? . — 13. ¿Qué es la motivación? ¿Y la creatividad? ¿Hay relación entre estos dos procesos mentales o los he agrupado en un mismo capítulo porque no se me ha ocurrido nada mejor? . — 14. ¿La imitación tiene valor educativo? ¿Qué importancia tienen los modelos que ofrecemos?. En consecuencia, ¿qué debemos ser, enseñantes o aprendices?. — 15. ¿Se aprende conscientemente o preconscientemente? ¿Es necesario ser autoconscientes para aprender?. — 16. ¿Cuál es el enemigo número uno de la educación? ¿Y cuáles son sus principales aliados?. — 17. ¿Tienen utilidad las «marías»? ¿Realmente tenemos que perder el tiempo con la música, la psicomotricidad y la plástica? ¿Y qué hay que decir de las nuevas tecnologías?.
520	3		_aLos lectores encontraran en su interior "todo aquello que los educadores siempre han querido saber sobre el cerebro de sus alumnos y nunca nadie se ha atrevido a explicárselo de manera comprensible y ºtil". Para sorpresa de muchos, el resultado no echa por tierra la totalidad de la pedagogía moderna, sino que da una explicación científica complementaria a por que, si se trabaja con conocimiento y dedicación, todo funciona razonablemente bien. Y un argumento sólido para no dar marcha atrás, como parecen querer algunas voces desmemoriadas. Un libro riguroso, claro y de agradable lectura, lleno de ideas para meditar sobre el oficio de ser aprendices.
650			_aCognición _93104
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