| 000 -CABECERA |
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| Campo de control interno |
04181nac a2200361 i 4500 |
| 005 - FECHA Y HORA DE LA CATALOGACION |
|---|
| Campo de control |
20230918123223.0 |
| 008 - ELEMENTOS DE LONGITUD FIJA - INFORMACION |
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| Elementos de Longitud Fija - Informaci |
200929b2021 sp ||||| |||| 00| 0 spa d |
| 020 ## - INTERNATIONAL STANDARD BOOK NUMBER |
|---|
| ISBN |
9788499219912 |
| 040 ## - ORIGEN DE LA CATALOGACION |
|---|
| Origen de la Catalogación |
Unae |
| Language of cataloging |
spa |
| Description conventions |
rda |
| 041 0# - CODIGO DE LENGUAJE |
|---|
| Código de lenguaje del texto |
<a href="spa">spa</a> |
| 044 ## - CODIGO ISO DE PAIS |
|---|
| Código ISO de País |
sp |
| 082 0# - NUMERO DE CLASIFICACION DECIMAL DEWEY |
|---|
| Clasificacion |
370.152 3 |
| Cutter |
B8622 |
| 100 1# - AUTOR PERSONAL |
|---|
| 9 (RLIN) |
23723 |
| Autor Personal |
Bueno i Torrens, David |
| Rol del Autor |
Autor(a) |
| 240 ## - TITULO UNIFORME |
|---|
| Título uniforme |
Neurociencia per a educadors |
| 245 ## - TÍTULO GENERAL |
|---|
| Título |
Neurociencia para educadores: |
| Subtítulo |
todo lo que los educadores siempre han querido saber sobre el cerebro de sus alumnos y nunca nadie se ha atrevido a explicárselo de manera comprensible y útil |
| Mención del autor |
por David Bueno i Torrens, traducido por María Tricas y David Bueno |
| 250 ## - EDICION |
|---|
| Edición |
Octava edición |
| 264 #1 - PRODUCCIÓN, PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, FABRICACIÓN, COPYRIGHT |
|---|
| Lugar de producción, publicación, distribución, fabricación, copyright |
Barcelona: |
| Nombre del productor, editor, distribuidor, fabricante, copyright |
Octaedro, |
| Fecha de producción, publicación, distribución, fabricación, copyright |
2021. |
| 300 ## - DESCRIPCION |
|---|
| Número de páginas |
182 páginas: |
| Dimensiones |
23 cm. |
| 336 ## - TIPO DE CONTENIDO |
|---|
| Fuente |
rdacontent |
| Término de tipo de contenido |
texto |
| Código de tipo de contenido |
txt |
| 337 ## - TIPO DE MEDIO |
|---|
| Fuente |
rdamedia |
| Término de tipo de medio |
no mediado |
| Código de tipo de medio |
n |
| 338 ## - TIPO DE PORTADOR |
|---|
| Fuente |
rdacarrier |
| Término de tipo de operador |
volumen |
| Código de tipo de operador |
nc |
| 490 ## - TIITULO DE COLECCION |
|---|
| Título de la colección |
Rosa Sentat |
| Nombre de la Serie |
número 21 |
| 505 0# - NOTA DE CONTENIDO |
|---|
| Nota de contenido formateada |
01. ¿Las capacidades cognitivas dependen de nuestros genes?. — 02. ¿Cómo funciona el cerebro?. — 03. ¿Existen las inteligencias múltiples?. — ¿Es cierto que solo utilizamos el 10% del cerebro?. — 04. ¿Cómo se forma el cerebro? ¿Tiene alguna<br/>importancia el estilo de vida de los padres?. — 05. ¿Por qué los niños de 0 a 3 años parece que seencanten y se abstraigan por cualquier cosa?. — ¿Aprenden realmente algo a estas edades?. — 06. ¿Qué son las emociones? ¿Tienen relación con los aprendizajes? ¿Y es cierto que «la letra con sangre entra»?. — 07. ¿Por qué las niñas y los niños de 4 a 11 años aprenden a aburrirse en clase? ¿Qué hay que transmitirles?. — 08. ¿Cómo aprendemos? ¿Podemos desaprender?. — Interludio. Hagamos un avión de papel para volar bien alto . — 09. ¿Por qué la adolescencia es tan entretenida? ¿Y por qué los adolescentes intentan saltarse las normas?. — 182 Neurociencia para educadores. — 10. ¿Por qué la adolescencia es la edad más tentadora para iniciarse en el consumo de drogas? Y ¿qué debemos hacer para que estén atentos a nuestras explicaciones?. — 11. ¿Hay períodos críticos en la maduración del cerebro que no permitan volver atrás o es un camino reversible? ¿Por qué podemos aprender idiomas después de los 4 años? . — 12. ¿Cómo influye el ambiente social en los aprendizajes?¿Qué importancia tiene la forma en que miramos a los alumnos? En definitiva, ¿cómo se aprende mejor,<br/>aislados o en grupo? . — 13. ¿Qué es la motivación? ¿Y la creatividad? ¿Hay relación entre estos dos procesos mentales o los he<br/>agrupado en un mismo capítulo porque no se me ha ocurrido nada mejor? . — 14. ¿La imitación tiene valor educativo? ¿Qué<br/>importancia tienen los modelos que ofrecemos?. En consecuencia, ¿qué debemos ser, enseñantes o aprendices?. — 15. ¿Se aprende conscientemente o preconscientemente? ¿Es necesario ser autoconscientes para aprender?. — 16. ¿Cuál es el enemigo número uno de la educación? ¿Y cuáles son sus principales aliados?. — 17. ¿Tienen utilidad las «marías»? ¿Realmente tenemos que perder el tiempo con la música, la psicomotricidad y la plástica? ¿Y qué hay que decir de las nuevas tecnologías?. |
| 520 3# - RESUMEN |
|---|
| Resumen |
Los lectores encontraran en su interior "todo aquello que los educadores siempre han querido saber sobre el cerebro de sus alumnos y nunca nadie se ha atrevido a explicárselo de manera comprensible y ºtil". Para sorpresa de muchos, el resultado no echa por tierra la totalidad de la pedagogía moderna, sino que da una explicación científica complementaria a por que, si se trabaja con conocimiento y dedicación, todo funciona razonablemente bien. Y un argumento sólido para no dar marcha atrás, como parecen querer algunas voces desmemoriadas. Un libro riguroso, claro y de agradable lectura, lleno de ideas para meditar sobre el oficio de ser aprendices. |
| 650 ## - DESCRIPTORES - TEMAS |
|---|
| Temas - Descriptores |
Cognición |
| 9 (RLIN) |
3104 |
| 650 ## - DESCRIPTORES - TEMAS |
|---|
| Temas - Descriptores |
Inteligencia |
| 9 (RLIN) |
349 |
| 650 ## - DESCRIPTORES - TEMAS |
|---|
| Temas - Descriptores |
Proceso de aprendizaje |
| 9 (RLIN) |
8150 |
| 650 ## - DESCRIPTORES - TEMAS |
|---|
| Temas - Descriptores |
Motivación |
| 9 (RLIN) |
5496 |
| 650 ## - DESCRIPTORES - TEMAS |
|---|
| Temas - Descriptores |
Cerebro |
| 9 (RLIN) |
5848 |
| 653 ## - CATEGORIAS |
|---|
| Categorías Secundarias |
Cognición en educación |
| 653 ## - CATEGORIAS |
|---|
| Categorías Secundarias |
Autoconciencia |
| 942 ## - ELEMENTOS DE KOHA |
|---|
| Esquema de Clasificacion |
|
| Tipo de Documento |
Libros |
| Catalogador |
Janneth Rojas |
