La mejora de la eficacia escolar: un estudio de casos Por Mercedes Muñoz-Repiso [y otros cinco más]
By: Muñoz-Repiso, Mercedes [Autor(a)]
Material type:
TextLanguage: Spanish Series: InvestigaciónPublisher: [Lugar de la publicación no identificado] Ministerio de Educación Cultura y Deporte, 2000Description: 201 páginas: Gráficos 21 cmContent type: texto Media type: no mediado Carrier type: volumenISBN: 8436933508Subject(s): Organización escolar | Administración escolarDDC classification: 371 | Item type | Current location | Home library | Collection | Call number | Status | Date due | Barcode | Item holds |
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Libros
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Estantería | Campus Central Estantería | Colección Eduardo Fabara | 371 (Browse shelf) | Available | 01-019211 |
El movimiento de investigación de mejora de la eficacia escolar. — Los programas de mejora de la eficacia y su evaluación. — Características del sistema educativo español que inciden en los programas de mejora de la eficacia escolar. — Estudio de casos.
Se analiza la eficacia escolar en los centros educativos en España a través de un estudio de casos. Se concretan las distintas líneas de investigación y las características que definen un programa de mejora de la eficacia escolar así como las fases que comprende y el marco de evaluación sobre el que se fundamenta. La muestra la forman cinco programas llevados a cabo en las comunidades de Madrid, País Vasco, Aragón y La Rioja, en centros de primaria y secundaria, tanto públicos como privados. Las técnicas e instrumentos de recogida de datos utilizados son: análisis de documentos, entrevistas semi-estructuradas y cuestionarios sobre el estilo directivo, el clima institucional y el desarrollo del programa. Priman los datos cualitativos sobre los cuantitativos. Se destaca la dirección como el factor más importante para asegurar el éxito de los programas. Todos los casos señalan la necesidad de una organización escolar flexible y la importancia de una planificación detallada y secuenciada. Los procesos de enseñanza y aprendizaje inciden directamente en el rendimento del alumnado. Es común a todos los casos la existencia de un estímulo o presión externa para iniciar un proceso de cambio. Las organizaciones e instituciones externas al centro no suponen un factor determinante para el éxito. Los alumnos no son considerados sujetos activos en el desarrollo de los programas sino meros destinatarios. Asímismo, la implicación de los padres se ha interpretado de forma diferente en cada una de las experiencias. En conclusión, la autonomía escolar está limitada a ciertos aspectos lo que genera una falta de compromiso de los docentes y de las administraciones educativas. Ello unido a la inestabilidad de la plantilla y la falta de formación del profesorado en los centros públicos frente a los privados que tienen un equipo estable y comprometido, condiciona desfavorablemente la consecución de la mejora.
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