01. ¿Las capacidades cognitivas dependen de nuestros genes?. — 02. ¿Cómo funciona el cerebro?. — 03. ¿Existen las inteligencias múltiples?. — ¿Es cierto que solo utilizamos el 10% del cerebro?. — 04. ¿Cómo se forma el cerebro? ¿Tiene alguna
importancia el estilo de vida de los padres?. — 05. ¿Por qué los niños de 0 a 3 años parece que seencanten y se abstraigan por cualquier cosa?. — ¿Aprenden realmente algo a estas edades?. — 06. ¿Qué son las emociones? ¿Tienen relación con los aprendizajes? ¿Y es cierto que «la letra con sangre entra»?. — 07. ¿Por qué las niñas y los niños de 4 a 11 años aprenden a aburrirse en clase? ¿Qué hay que transmitirles?. — 08. ¿Cómo aprendemos? ¿Podemos desaprender?. — Interludio. Hagamos un avión de papel para volar bien alto . — 09. ¿Por qué la adolescencia es tan entretenida? ¿Y por qué los adolescentes intentan saltarse las normas?. — 182 Neurociencia para educadores. — 10. ¿Por qué la adolescencia es la edad más tentadora para iniciarse en el consumo de drogas? Y ¿qué debemos hacer para que estén atentos a nuestras explicaciones?. — 11. ¿Hay períodos críticos en la maduración del cerebro que no permitan volver atrás o es un camino reversible? ¿Por qué podemos aprender idiomas después de los 4 años? . — 12. ¿Cómo influye el ambiente social en los aprendizajes?¿Qué importancia tiene la forma en que miramos a los alumnos? En definitiva, ¿cómo se aprende mejor,
aislados o en grupo? . — 13. ¿Qué es la motivación? ¿Y la creatividad? ¿Hay relación entre estos dos procesos mentales o los he
agrupado en un mismo capítulo porque no se me ha ocurrido nada mejor? . — 14. ¿La imitación tiene valor educativo? ¿Qué
importancia tienen los modelos que ofrecemos?. En consecuencia, ¿qué debemos ser, enseñantes o aprendices?. — 15. ¿Se aprende conscientemente o preconscientemente? ¿Es necesario ser autoconscientes para aprender?. — 16. ¿Cuál es el enemigo número uno de la educación? ¿Y cuáles son sus principales aliados?. — 17. ¿Tienen utilidad las «marías»? ¿Realmente tenemos que perder el tiempo con la música, la psicomotricidad y la plástica? ¿Y qué hay que decir de las nuevas tecnologías?.

Neurociencia para educadores es un libro esplendido que lleva un subtítulo suficientemente explícito. Los lectores encontraran en su interior "todo aquello que los educadores siempre han querido saber sobre el cerebro de sus alumnos y nunca nadie se ha atrevido a explicárselo de manera comprensible y ºtil". Para sorpresa de muchos, el resultado no echa por tierra la totalidad de la pedagogía moderna, sino que da una explicación científica complementaria a por que, si se trabaja con conocimiento y dedicación, todo funciona razonablemente bien. Y un argumento sólido para no dar marcha atrás, como parecen querer algunas voces desmemoriadas. Un libro riguroso, claro y de agradable lectura, lleno de ideas para meditar sobre el oficio de ser aprendices.